雙語藝術 / PRACTICAL GUIDE
雙語藝術示範教案：用紙片拼出一座城市，練習形狀與位置
一堂 40 分鐘的紙片拼貼示例，包含雙重學習目標、材料、分段流程、課堂英語與觀察規準。
學生能做出有位置關係的拼貼，並用簡短英語介紹自己的選擇。
適合：國小中高年級藝術與雙語教學教師讓藝術目標與語言目標各自清楚
這是一份可依班級調整的原創示範教案，不是《藝語兩吃》的章節摘錄，也不是已驗證成效的課堂紀錄。建議用於已接觸基本形狀與顏色詞彙的國小中高年級；教師可依學生經驗減少詞彙或增加創作時間。
藝術目標：學生能運用至少兩種形狀安排城市畫面，並說明前後、上下或相鄰位置的一項設計。語言目標：學生能在圖片、手勢或句型卡的支持下，用一句簡單英語描述作品中的位置。
British Council 的 CLIL 說明強調，語言選擇應回應學科任務，並可用視覺支持幫助理解。本課因此不要求學生記住大量單字，而讓少量位置語句服務於作品介紹。
材料與課前準備
每位學生準備一張底紙、數張不同顏色的回收紙、膠棒與鉛筆。教師準備形狀卡、位置句型卡，以及一張只展示構圖方法的示意作品，避免全班被要求做出完全相同的城市。
學生可以撕紙，也可以使用適齡剪刀。教師需先示範安全使用及傳遞方式，並依學生動作能力提供預剪紙片；使用回收紙前應檢查清潔與邊緣。需要精細動作支持的學生，可以選較大的形狀。
40 分鐘流程：每個活動都留下一項學習證據
以下分配可依班級速度調整。若材料準備或分享需要更久，可分成兩節，不必為趕進度省略學生說明。
| 時間 | 教師與學生的任務 | 觀察什麼 |
|---|---|---|
| 0–5 分鐘 | 教師展示兩種不同擺法，學生指出哪些物件在上面、旁邊或後面。 | 學生是否辨認位置，而不只是顏色 |
| 5–10 分鐘 | 教師用紙片示範先排再貼；配合手勢示範兩個位置語句。 | 學生是否能移動紙片回應指令 |
| 10–25 分鐘 | 學生安排城市，可先與同伴討論，再固定紙片；教師巡視並提問。 | 形狀選擇與位置是否符合學生的想法 |
| 25–35 分鐘 | 兩人一組輪流介紹作品，各說一句位置描述並指向對應位置。 | 英語描述與畫面是否一致 |
| 35–40 分鐘 | 學生指出一項構圖選擇，完成離堂回應並整理材料。 | 學生是否能說明創作理由與需要的支持 |
把英語放在需要溝通的地方
詞彙可先選 circle、triangle、rectangle、house、tree。位置語句選兩種即可；學生熟悉後再擴充。教師不必把每句中文逐字翻成英文，也不必因學生暫時使用中文就中斷藝術思考。
| 使用時機 | 課堂英語示例 | 支持方式 |
|---|---|---|
| 安排紙片 | Put the tree next to the house. | 教師一邊說，一邊移動紙片 |
| 選擇位置 | Where will you put the sun? | 讓學生先指位置，再用單字或短句回答 |
| 介紹作品 | The sun is above the house. | 句型卡保留 The ___ is above the ___. |
| 回應同伴 | I can see two triangles. | 學生指向作品中實際出現的形狀 |
同一個藝術目標，可以有不同語言支持
需要較多支持時，教師可提供兩張位置卡，讓學生先指圖、選卡，再跟著句型說。不要一次同時更換所有詞彙。
已有基礎的學生可以自己選詞完成句子。較熟練的學生則可增加另一句，說明兩個物件的關係，或問同伴一個位置問題。
如果學生能清楚說明藝術想法，但英語仍需要提示，教師應把這兩項表現分別記錄。語言困難不應直接被解讀為缺乏藝術理解。
分開觀察創作、理解與表達
教師可以使用下列三項觀察紀錄。這是課堂回饋工具，不是標準化量表；請依教學目標調整。
- 構圖：學生是否有意識地安排至少兩種形狀？請學生指出自己的一項選擇。
- 位置理解：學生指出的位置是否與自己的描述一致？需要時先讓學生移動紙片確認。
- 語言表達：學生能獨立說、看卡說，或需要教師示範？記錄支持程度，而不只記對錯。
課後用兩個問題調整下一堂課
如果學生作品豐富，卻不願開口，下一次可以縮短分享句子並增加兩人預演，不急著增加詞彙。如果學生流暢地背出句子，但指向的位置不符，就需要更多實物操作來連結語句與意思。
離堂回應可請學生完成：「我把＿＿放在＿＿，因為＿＿。」學生可先用中文說明創作理由，再選一句英語描述畫面。教師便能分辨，下一步需要補的是構圖、位置概念，還是語言支持。
情境練習與解析
以下為本站編製的練習，不是歷屆試題。你可以先說出理由，再展開解析核對。
練習 1
學生把樹放在房子旁邊，卻說成 above。教師可以怎麼回應？
查看參考答案與理由
請學生指位置或移動紙片，再比較 above 與 next to 的示例。
教師先確認位置理解，再提供合適語句。只要求重複正確句子，還無法知道學生是否建立了意思與語言的連結。
練習 2
學生不會說完整英語句子，但能解釋構圖。是否應把藝術表現也判為未達成？
查看參考答案與理由
不應直接合併判斷。
藝術理解與語言表達是兩項目標。教師可以保留藝術表現紀錄，並記下語言上需要的支持。
參考來源與編製說明
- British Council. (n.d.). CLIL: A lesson framework.
支持以學科任務決定語言與提供表達支持的設計原則。城市拼貼、時間分配、課堂句型與觀察紀錄由本站為本頁編製。
本文採 AI 輔助編製，概念依據可由上述公開來源核對。情境、提問與操作安排為教學示例，未宣稱經實際課堂或考試成效驗證。請依你的教學與學習需求調整。若有內容疑義，請寄至 iutedtech@gmail.com。